DSpace Community: ThesesTheseshttp://repositorio.ucm.ac.mz/handle/123456789/62024-01-22T02:04:29Z2024-01-22T02:04:29ZA PROBLEMÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS PARA ALUNOS DAS ZONAS FRONTEIRIÇAS DE ANGOLANdombele, Eduardo David Tulohttp://repositorio.ucm.ac.mz/handle/123456789/1982023-12-14T05:42:04Z2022-09-01T00:00:00ZTitle: A PROBLEMÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS PARA ALUNOS DAS ZONAS FRONTEIRIÇAS DE ANGOLA
Authors: Ndombele, Eduardo David Tulo
Abstract: A presente tese de doutoramento em Inovação Educativa na área de Formação de
Professores pretende abordar a problemática de ensino de português, nas zonas
fronteiriças de Angola, com destaque no Município de Maquela do Zombo, onde o
português concorre no mesmo espaço com algumas línguas africanas faladas pelos alunos
destas geografias. Essa convivência, por exemplo, com a língua kikongo no caso
específico da província do Uíge, Zaire e de Cabinda, com suas variantes: kiyombe,
kiwoyo, tchivili etc, tem revelado um papel plurifuncional sendo uma imposição
linguística, considerando que o português assumiu o papel de única língua oficial, de
escolarização, de unidade nacional e de acesso ao conhecimento (de 1975 até a
actualidade). Os alunos das zonas fronteiriças de Maquela do Zombo apresentam
características sociolinguísticas peculiares e, geralmente, só falam português quando se
encontram em contexto escolar em virtude dos mesmos usarem o kikongo na família e
em outras conversas informais durante o dia o que origina dificuldades no processo de
aprendizagem e na compreensão de outras disciplinas ministradas em língua portuguesa.
Assim, a opção metodológica para este estudo partiu de uma recolha de dados realizada
no município de Maquela do zombo nas localidades de kimbata e Maseke zonas
fronteiriças situadas no norte da província do Uíge, (Angola). As unidades de análise
correspondem a uma amostra de dois grupos sociais distintos: Alunos das três escolas que
se encontram na faixa fronteiriças que foram entrevistados no mês de Novembro de 2021
e os professores dos respectivos estabelecimentos escolares foram inquiridos por
questionário. Foi usada para efeito uma metodologia rigorosa possível e adaptada ao
tratamento estatístico de dados o trabalho circunscreveu-se numa abordagem quantitativa,
embora intercalada com elementos de cariz qualitativo. O estudo revelou que a falta de
domínio em língua portuguesa constitui um dos principais obstáculos no processo de
ensino/ aprendizagem e como resultado os alunos têm dificuldades na compreensão
oral/escrita. A implementação de um ensino bilingue nas zonas fronteiriças a título de
proposta poderá responder a vários problemas que actualmente se vive no processo de
ensino/aprendizagem nessas áreas ajudando na melhoria da qualidade da educação.2022-09-01T00:00:00ZAS COMPETÊNCIAS ACADÉMICAS NA FORMAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR: ESTUDO DE CASO EM DUAS IES DE MOÇAMBIQUE (2018-2020Marufo, Luísa Natéssiahttp://repositorio.ucm.ac.mz/handle/123456789/1972023-12-06T07:14:07Z2023-10-01T00:00:00ZTitle: AS COMPETÊNCIAS ACADÉMICAS NA FORMAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR: ESTUDO DE CASO EM DUAS IES DE MOÇAMBIQUE (2018-2020
Authors: Marufo, Luísa Natéssia
Abstract: Com o presente trabalho, pretende-se apresentar uma investigação na qual se privilegiou a pesquisa
qualitativa, de carácter exploratório-descritivo, tendo-se procurado avaliar o impacto da Formação
Psicopedagógica de Docentes do Ensino Superior em Moçambique, com o grau de Mestre e de Doutor,
entre os anos de 2018 e 2020, na melhoria da qualidade do ensino. O estudo incidiu sobre a Província de
Sofala e abrangeu duas Instituições de Ensino Superior (IES), uma pública e uma privada. A pesquisa
cingiu-se, fundamentalmente, na auscultação dos diferentes actores do processo formativo,
nomeadamente, os órgãos de gestão de topo, os formadores e os docentes dessas IES. Tendo em conta
que, actualmente, as Instituições de Ensino possuem estudantes com características e origens sociais muito
diversificadas, a formação psicopedagógica de docentes surge como uma medida de dotação da classe
com competências para responder eficazmente às exigências que o processo de ensino e aprendizagem
acarreta, num contexto já por si complexo. Com este estudo, pretende-se compreender como ocorre o
processo de formação psicopedagógica de docentes, desde a fase do desenho, capacitação, até ao momento
da implementação das competências adquiridas na formação, de modo a aferir se a formação
psicopedagógica contribui para introduzir mudanças significativas no desempenho da profissão docente
no ambiente de sala de aula. A pesquisa pretende contribuir para averiguar se os docentes adquirem
competências que lhes permitam enfrentar os desafios apresentados pelos estudantes, em prol de uma
melhoria na qualidade do ensino. Para a recolha de dados, privilegiaram-se: a análise documental e a
entrevista semi-estruturada. A análise documental efectuada remete para a existência de lacunas em
termos de políticas públicas e organizacionais no âmbito da formação psicopedagógica de docentes do
ensino superior, com grau de Mestre e de Doutor. Neste sentido, avaliou-se a eficácia das actuais políticas
públicas e políticas organizacionais, voltadas para a formação psicopedagógica dos docentes, com
repercussão na qualidade de ensino. A investigação revelou que a aposta na formação pedagógica dos
docentes contribui em grande medida para se atingir a tão almejada qualidade de ensino e a excelência
académica, na medida em que, estas formações potenciam a aproximação do docente ao aluno, e do aluno
à instituição de ensino, rumo ao encontro dos interesses dos vários actores sociais comprometidos com o
processo de ensino e aprendizagem de qualidade, com vista ao desenvolvimento da comunidade/nação.
A interação que se gera no decurso do processo de ensino e aprendizagem permite e favorece uma estreita
participação e colaboração do(s) estudante(s), com o professor. Foi possível constatar também, que com
a formação pedagógica, os docentes ficam munidos de ferramentas e de competências que lhes permite
aperfeiçoar e reflectir sobre a sua prática pedagógica. Os resultados apontam, ainda, para a importância e
relevância de a política de formação pedagógica institucioinal ser do conhecimento do quadro docente, e
o plano de actividades previsto para a sua materialização, ser implementado. Pois, só desta forma poder se-á incrementar e impulsionar a qualidade de ensino, bem como fomentar um bom funcionamento das
Instituições de Ensino Superior.2023-10-01T00:00:00ZMECANISMOS DE TRANSMISSÃO DA POLÍTICA MONETÁRIA EM MOÇAMBIQUE: UMA ANÁLISE DO CANAL DO CRÉDITO BANCÁRIO NO PERÍODO DE 2008 A 2019Macane, Agostinho Valentehttp://repositorio.ucm.ac.mz/handle/123456789/1962023-11-01T06:36:01Z2022-07-01T00:00:00ZTitle: MECANISMOS DE TRANSMISSÃO DA POLÍTICA MONETÁRIA EM MOÇAMBIQUE: UMA ANÁLISE DO CANAL DO CRÉDITO BANCÁRIO NO PERÍODO DE 2008 A 2019
Authors: Macane, Agostinho Valente
Abstract: O presente trabalho tem como objectivo discutir o funcionamento dos mecanimos de transmissão da política
monetária à economia real em Moçambique, particularmente, o canal de crédito bancário no período de
2008 a 2019. Para isso, o trabalho começa com apresentação das contribuições das diferentes escolas de
pensamento económico sobre a actuação dos mecanismos de transmissão da política monetária. Na
sequência, organiza-se a discussão sobre as evidências da actuação dos mecanismos de transmissão na
economia de alguns países, buscando identificar quais mecanismos actuam nestas economias e o que
determina esta actuação. A seguir, conduz-se uma investigação empírica para Moçambique com o objectivo
de analisar o funcionamento do canal de crédito bancário na transmissão da política monetária, com a
análise da relação das variáveis da política monetária e a economia real e depois aplicação e estimação de
modelos Vector Autoregressivo. Iniciou-se testando a estacionaridade das variáveis, através dos testes
Augnmented Dickey-Fuller e Phillip Perron, onde no primeiro se constatou que através do primeiro teste
que nenhuma variável foi estacionária no nível I(0), mas sim na primeira diferença I(1). No teste Phillips
Perron, confirmou em grande parte, os resultados do Augnmented Dickey-Fuller. Foram de seguida
aplicados testes de causalidade de Granger, função impulso e resposta, decomposição da variância e o
modelo VAR. Com base nos resultados dos mesmos, pode-se inferir que a taxa de referência da política
monetária de Banco de Moçambique impacta positivamente a inflação e o produto. No entanto, para a
inflação, nota-se que embora impacte, positivamente, não é significante e para o produto não é significante
no momento 1, mas é significante no momento 2. Os resultados revelaram a não existência ou
funcionamento do canal do crédito bancário em Moçambique no período em análise. Por outro lado, os
resultados sugerem a existência de algumas limitações na eficácia da transmissão da política monetária
sobre a economia real, dado que são encontradas evidências de não significância da taxa de referência da
política monetária na inflação e no produto.2022-07-01T00:00:00ZGrau de Apropriação das Evidências para a Melhoria da Qualidade de Ensino Após Acreditação de Cursos: Estudo de Percepção dos Gestores Da Qualidade, em Instituições de Ensino Superior - 2015-2019.Sibinde, Veronicahttp://repositorio.ucm.ac.mz/handle/123456789/1902022-10-25T06:59:51Z2021-01-01T00:00:00ZTitle: Grau de Apropriação das Evidências para a Melhoria da Qualidade de Ensino Após Acreditação de Cursos: Estudo de Percepção dos Gestores Da Qualidade, em Instituições de Ensino Superior - 2015-2019.
Authors: Sibinde, Veronica
Abstract: Em Moçambique, qualidade e evidência constituem um binómio, pois não há qualidade sem evidência e evidência que não justifique a qualidade!A reformulação das estrutura e dos modelos de formação das instituições de ensino superior, impulsionada pelo Decreto 63/2007, 31 de Dezembro, que cria o Sistema Nacional de Qualidade no Ensino superior (SNAQES) trouxe diversos desafios, dentre eles a exigência de verificação da qualidade institucional, do curso e/ou programa, através da organização de evidências baseadas nos padrões de qualidade e a promoção do princípio da cultura de procura constante da qualidade dos serviços prestados, pelas instituições de ensino superior à sociedade. Esta exigência impulsionou o Conselho Nacional de Avaliação da Qualidade (CNAQ) a definir e padronizar os postulados e indicadores de qualidade antes preconizados em cada instituição, para um único modelo de aferição de qualidade. “Se não há evidências, o curso não pode ser acreditado!” É esta a palavra de ordem do CNAQ. A pesquisa tem como objectivo avaliar o grau de apropriação das evidências, nas instituições de ensino superior, após a acreditação de cursos. A pesquisa procurou responder à questão “Em que medida as instituições de ensino superior apropriam-se das evidências, para a melhoria de ensino, após a acreditação dos cursos?” Baseou-se numa abordagem qualitativa de tipo descritivo e foram observadas evidências em duas universidades e envolvidos os gestores de qualidade. Neste sentido, aplicou-se, como instrumento de pesquisa, guiões de entrevista dirigidos aos gestores da qualidade, ao Ministro e Director de Formação; fez-se a análise documental e observação de algumas evidências seleccionadas intencionalmente e que foram consideradas válidas na avaliação externa. A análise permitiu-nos chegar às seguintes conclusões: (i) as instituições de ensino superior não se apropriam das evidências, para a melhoria da qualidade de ensino, porque a única finalidade do processo de avaliação da qualidade é exclusivamente a acreditação dos cursos; (ii) as instituições deslocam as evidências do seu ambiente de avaliação, porque consideram que estas servem apenas para a avaliação externa e acreditação de cursos; (iii) As normas e instrumentos de orientação metodológica carecem da fundamentação conceptual sobre indicadores e evidências; (iv) a palavra “evidência” não vincula das normas que estabelecem o marco da qualidade. É utilizada no manual de auto-avaliação e avaliação externa, como item a ser acautelado no preenchimento do “mapa de indicadores”, instrumento base de avaliação da qualidade no ensino superior; (v) os Regulamentos que estabelecem a constituição e o funcionamento, o controlo e a fiscalização, bem como a avaliação da qualidade, nas instituições de ensino superior, mostram-se desarticulados na fundamentação operacional e nos procedimentos, por isso propiciam o paradoxo e a redundância nos procedimentos;
(vi) O CNAQ não apresenta o relatório do impacto de avaliação da qualidade, porque não realiza a supervisão ou controlo do processo, a sua acção é fundamentalmente baseada em procedimentos no
processo e confiança de que as instituições fazem o bom uso de evidências, para a melhoria da qualidade de ensino. O objectivo último dos subsistemas da avaliação de qualidade é acreditar os cursos, programas e instituições. Sugere-se a criação de uma agencia reguladora independente; educação ao comportamento, para a cultura da qulidade baseada em evidências; supervisão e avaliação do impacto.2021-01-01T00:00:00Z